对一些孩子而言，爸爸妈妈会知道孩子在上课的状况下可以听得懂老师的所学內容，可是对做题则会出现很多不正确。记者常常会被爸爸妈妈问起这种难点，之前记者也建议同学们可以在课后训练立即复习老师所说的內容，加深巩固。对于那些照做了的同学，他们的做题正确率得到了肯定的提升。
可是除此之外，记者也有别的的建议要向诸位爸爸妈妈与同学提出来，也就是应当在学习培训的过程中考虑。在这里也跟大伙儿共享一下吧！
譬如，讲课一般有这一状况，问题：“水的浮力是怎么样导致的?”老师：“处在液体中的事物遭受液体往上的重压超越往下的重压，这中间的压差也就是水的浮力。了解了吗?”学员：“嗯，了解了!”那样的情况产生在大多数同学们的身上，她们在上课的状况下感觉很简单，都听懂了。
很多孩子在中小学校所教的常识跟所述事例一样来看浅易。可是听得懂了，却不意味着孩子掌握了。因而学员听得懂和会做题事实上是沒有过多关联的。听得懂了所意味着的是，懂了老师表达的意思，而要想自己可以做题，把握这些常识，还需要学员自己在平时积极地去考虑。
那样孩子在平时应当如何积极地去考虑呢？这就是文中记者跟大伙儿共享的內容！
最早，这一全世界并沒有一种放之四海皆准的，适合其他人的考虑办法。像上文记者举例说明，很多学员可能感觉考虑便是提问问题，可是却还不够。
在考虑的状况下，应当从下列多个层面考虑：该界定中的全部字都表述什么的含意？这一界定可以处置什么类型的难点？这种界定适用什么的情况？这一界定和之前的常识有没关系？存有哪些差别？
学员需要分辨出新学的常识和以前的常识中间的联系，弄了解他们的规范，用早已把握的常识来认识新学的常识，这将加速常识中间的衔接性，进而将所教常识拓展熟练学会，做题也就轻轻松松了！
倘若认真考虑一下以前我明确提出的水的浮力的难点，你能发觉一个那样的过程：我把握了的东西提示我原本是那样的，而这一新界定是不是也一样呢？是的话则放进原来的常识中，若不是那也是为何呢？
其实这就是将未知常识和已知常识联系在一块的表现。如果孩子的学习缺少了这个过程，新学的内容就非常难融入到你的常识库中。并且，这类步骤只能你一个人下功夫，旁人只能给你建议和解答你的疑惑。
说到这里，如果你还是不了解应该如何去考虑问题，这里还可以教给你一个简单办法:
在上课的过程中，不要去死记硬背老师所罗列出来的要点，而是把老师搬出来的问题认真地问问自己，试着用我们的话语去解答这个问题，同时来考虑一下老师问这个问题是什么原因。次数多了，你会了解理解新常识是有办法可遵循的，而这类办法自己是可以学会的。
另外，在对新常识的预习过程中去提前得出问题答案，接着试着来解决类似的问题。
